jueves, 15 de octubre de 2015

ANÁLISIS DEL INFORME COCKCROFT
Este informe Cockcroft referente al libro “mathematics counts” con traducción al español como “Las matemáticas si cuentan” del Ministerio de Educación y Ciencia de Madrid España en 1985, pero que su publicación original fue hacha para el Reino Unido a principios de 1982, sobre la enseñanza de las matemáticas en las escuelas de Primaria y Secundaria de Inglaterra y Gales, fue un análisis riguroso de la enseñanza de la matemática en esas zonas del Reino Unido, que presentaban prácticas poco satisfactorias, como en muchos países distintos del Reino Unido, y además daba alternativas para mejorar la enseñanza de esta materia.
Las matemáticas es la única asignatura que se estudia en todos los países del mundo y en todos los niveles educativos. Supone un pilar básico de la enseñanza en todos ellos. Las matemáticas constituyen un idioma que se pretende que sea aprendido por nuestros estudiantes, hasta conseguir que lo "hablen", y como bien lo dice este informe que se analiza en este texto a diferencia de la lengua materna, no se aprenden de forma natural, por esto debe ser enseñada y de carácter obligatorio en todos los niveles de enseñanza ya que estas son necesarias para el día a día. Son útiles, por eso están contempladas de modo diferente en el currículum educativo por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la etapa de Educación Primaria.
Las matemáticas pueden ser interesantes y atractivas para muchas personas, por eso deben cumplir ciertas características en todos los niveles educativos de su enseñanza, las cuales están descritas en un apartado de este informe Cockcroft en su punto 243:
La enseñanza de las matemáticas en todos los niveles debe incluir:
• Exposición por parte del profesor.
• Discusión entre el profesor y los alumnos, y entre estos últimos.
• Trabajo práctico apropiado.
• Consolidación y práctica de las destrezas y rutinas básicas.
• Resolución de problemas, incluyendo la aplicación de las matemáticas a las situaciones de la vida cotidiana.
• Realización de trabajos de investigación.
También en este informe se destacan las dificultades que se tenían para ese entonces sobre la enseñanza – aprendizaje de esta asignatura, y que en la mayoría de los casos las seguimos teniendo en la actualidad; estas dificultades se pueden entender en general como la dificultad para enseñar y aprender matemáticas debido a que todos los estudiantes no asimilan la asignatura de la misma manera, esto lo podemos ver en el libro cuando señala: alumnos de bajo rendimiento, de rendimiento muy bajo, alumnos a los que van dirigidos los exámenes «normales», alumnos de alto rendimiento y alumnos de muy alto rendimiento.
Y que este poco interés que muchas veces muestran los estudiantes por la asignatura, se debe en muchas ocasiones a la misma actitud de los adultos hacia esta, mencionan allí un ejemplo concreto: No te preocupes hijo, yo tampoco entendía las matemáticas cuando estaba en la escuela. Factores como este o que al ser una notación simbólica (que es abstracta) pueden ser difíciles de entender, permiten el rechazo y muchas veces hasta el fracaso en el aprendizaje de las matemáticas.
Aunque este es un informe que data ya de varios años atrás, y a pesar de que no habían los recursos tecnológicos con los que contamos en la actualidad, se puede ver que muchos de los problemas planteados en este, siguen siendo vigentes sobre todo en nuestra realidad, y esto lo podemos evidenciar cuando vemos los resultados de las evaluaciones de estado o a nivel internacional. Se debe esto a la mala proyección que se tiene a nivel gubernamental sobre la enseñanza de esta asignatura, ya que se quiere obtener muy buenos resultados, sin hacer los cambios realmente importantes de fondo que requiere la enseñanza de las matemáticas, como son infraestructura propia para su enseñanza y capacitaciones a los docentes que las enseñan muchas veces sin ser su especialidad, porque lo que dice en el informe, también pasa en nuestra época, no se tiene la cantidad de docentes que requiere para la enseñanza de la asignatura.
En muchos casos los docentes que enseñan las matemáticas, son docentes que están acostumbrados a una enseñanza tradicional, la cual continúan impartiendo por falta de capacitación en asuntos como la implementación de TIC, muy necesarios en la enseñanza actual y que no deben ser tenidos como obstáculos de aprendizaje por que como lo mencionó el informe que estamos analizando en su apartado 377 <En cualquier caso, el conjunto de las investigaciones prueba de manera fehaciente que el uso de las calculadoras no ha producido ningún efecto adverso sobre la capacidad de cálculo básica>, lo mismo sucede en la actualidad, son más los beneficios que trae a la enseñanza – aprendizaje el uso de estas nuevas tecnologías, que los efectos contrarios a ello.

Podemos entonces considerar que este informe a pesar de haberse escrito antes de la “era digital, está aún vigente, porque refleja problemas que se presentan en nuestra actualidad, y que estamos todavía lejos de solucionar, si no hay una conciencia de educación generalizada en todos los sectores de la nación, que permitan reconocer que la buena educación no es solo privilegio de algunos, sino que debe ser dirigida por igual a todos los miembros de ella.

jueves, 17 de septiembre de 2015

Las TIC y el aprendizaje colaborativo

La tecnología llegó a distintos sectores relacionados con la enseñanza, y eso sin duda, es un adelanto. Si las PC están conectadas a la Web, implica que se pueden trascender las barreras físicas, y que el caudal de información dispuesto en la red es accesible, por lo menos a quienes tienen Internet. El debate que sigue es sobre cómo se implementan pedagógicamente todas las facilidades que traen las TIC.
La posibilidad de utilizar recursos informáticos para capacitación, abre el abanico a distintas modalidades de implementación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las nuevas tecnologías permiten una mayor interacción y comunicación entre personas, y la posibilidad de compartir información que facilite la utilización de cierto tipo de aprendizaje como puede ser el colaborativo.
Pero, ¿en qué se basa el aprendizaje colaborativo? El aprendizaje colaborativo entiende al aprendizaje como un proceso social de construcción del conocimiento, como la necesidad de compartir el conocimiento para lograr una meta que trascienda las posibilidades individuales. Es decir que hay un aprovechamiento de este tipo de aprendizaje en función de las facilidades que brindan las nuevas tecnologías.
Entre las principales características del aprendizaje colaborativo encontramos: la interacción, ya que se aprende del intercambio de ideas de manera sincrónica en la primera etapa del proceso donde se intercambian ideas, como la asincrónica, donde hay un espacio para la reflexión individual que puede ser comunicada posteriormente.
Las experiencias de aprendizaje colaborativo asistido por computador, apuntan a entender el aprendizaje como un proceso social de construcción de conocimiento en forma colaborativa. Además, el aprendizaje colaborativo refuerza el sentimiento de solidaridad, disminuye la sensación de aislamiento, y promueve la motivación de los integrantes del grupo favoreciendo una mejor productividad.

La pedagogía constructivista en la que se basa el aprendizaje colaborativo, sostiene que el conocimiento no se recibe de manera pasiva, sino que es construido activamente por el sujeto. El foco no está en la transmisión de contenido, sino en la construcción del conocimiento, que a su vez, está basado en un conocimiento previo. Es por eso que el rol del docente cambia transformándose en un mediador entre el conocimiento y el estudiante, es decir, que el aprendizaje se da cuando los estudiantes se comprometen en la construcción de un producto significativo. Por lo tanto, no solamente es importante la participación, sino que es fundamental que en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el sujeto que aprende tenga la posibilidad de auto gestionar su propio aprendizaje. Y si miramos estas nuevas tecnologías, ya de por sí, el funcionamiento de un sitio web es más lúdico y participativo que un libro de texto, porque la experiencia difiere según cada usuario, quien puede elegir con qué elementos quiere interactuar.

Referencias bibliográficas.

Las herramientas de las TIC para el aprendizaje colaborativo. Recuperado el 17 de septiembre de 2015 de http://www.centrocp.com/las-herramientas-de-las-tic-para-el-aprendizaje-colaborativo-casos-practicos/

Calzadilla, María Eugenia. Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la comunicación. Recuperado el 17 de septiembre de 2015 de http://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf


Las TIC en el aprendizaje colaborativo del aula en primaria y secundaria. Recuperado el 17 de septiembre de 2015 de http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=42&articulo=42-2014-06


INFORMACIÓN SOBRE EL CREADOR DEL BLOG


NOMBRE: Julio César Moreno Tangarife
Estudiante de Licenciatura en matemáticas de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia "UNAD", en la CEAD Palmira.
Docente de matemáticas en una institución educativa del municipio de Sevilla.

Residencia actual: Sevilla (Valle del Cauca, Colombia)


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